智慧教育平台这样用②基于国家中小学智慧教育平台的“停课不停学”应用

为应对新冠肺炎疫情危机，教育部做出了“停课学习”的决定，开展了大规模的网络教育实践活动，确保教学活动有序开展。随着“停课不停学”的深入推进，出现了对在线教育的认知误区、优质数字化教育资源短缺、学生自主学习能力不足、教师在线教学能力滞后等发展困境。全国中小学智慧教育平台有效重塑学习空间，优化组织形态，再造学习路径，助力“停课不停学”期间的教学质量提升。

平台作为国家教育数字化转型战略中的关键一环，已经走过了聚集优质资源的阶段，现已走向资源、工具、应用、终端的全面建设，初步呈现出学习空间，成为突破“停课学习”应用困境的有力支撑。

首先是整合线上线下的学习空间。解决现实困境，需要推进学校教学与“停课学习”的融合，实现线下学习向线上学习的平稳过渡。以及平台智慧中小学APP，为师生开展教与学活动提供统一空间，支持教学设计、活动组织、教学评价、数据留存等。，支持线上线下学习融合，提升“停课学习”质量。

二是支持优质资源共建共享。平台汇聚了包括德育、智育、体育、美育、劳动教育在内的优质资源，包括教学实例、视频课程、学习任务单、课后练习等类型。师生可以根据需求进行选择，借助智能中小学APP进行资源推送和共享。平台提供第三方接口，支持各省市平台资源汇聚，促进优质数字资源共建共享。

三是帮助学生进行自主学习。学生的课前预习和课后复习是“停课学”的重要组成部分。平台中的系统化资源为学生提供内容支持，学习任务列表为学生提供学习支持。基于平台支持，学生可以开展课前预习、自主学习、自主探究等活动。智慧中小学APP为学生开展自主学习提供在线空间，支持同伴交流、互动、协作。帮助学生提高自主学习能力，支持“停课学”发展。

四是服务教师开展在线教研。开展“停课不停学”，离不开教研活动的支撑。借助智慧中小学APP，组建跨区域、跨学校的教师群体，支持教师将线下教研变为线上教研；平台内汇聚的各类资源为教师开展教研提供物质支持，教师可以开展集体观摩、讨论等多种活动；智慧中小学APP还可以为教师在线教研提供空间支持，保存教研记录，教师可以随时随地交流讨论，提高“停课学习”期间的教学质量。

全国中小学智慧教育平台和中小学智慧APP为“停课学”的发展提供了优质的资源和教学空间，引领了数字化教育背景下“停课学”的创新应用，重塑了“停课学”的教学流程，实现了课前、课中、课后的衔接与统一。

课前，教师基于智慧中小学APP教师空间开展备课活动，选取平台教学视频，分析自身教学设计的优缺点，不断优化教学设计。借助智能中小学APP，将课程的视频片段推送给学生，组织学生围绕之前的知识和重难点内容进行自主学习。学习任务单的内容通过智慧中小学APP完成并提交。教师分析预习结果，为精准课堂教学提供依据。

在课堂上，围绕教学目标，基于平台和智慧中小学app，教师组织各种活动，应用视频课程激发学生学习兴趣，帮助学生突破难点，应用习题开展课堂测试，基于智慧中小学APP向学生推送平台相关资源，帮助学生查漏补缺，精准追赶提升；在此过程中，学生基于平台资源和智慧中小学APP开展探索、问答、展示、评分、反思等活动。此外，教学活动根据不同的班级如新班、进修班和实验班进行动态调整。

课后，利用平台中的练习资源组织课后练习，测试学生的学习效果。学生可以根据课后练习自主选择或者根据老师推送重新学习相关教学视频，帮助学生精准提高。管理者和教师借助智慧中小学APP开展在线教研，分析教学效果、不足和优化措施，促进“停课学”教学质量的持续提升。

上课前，我在平台的“课程教学”板块下看了钠及其化合物的教学视频。在分析了教学视频的优缺点后，我对原有的教学方法、教学目标、教学评价和教学活动进行了调整，从基于讲座的学习转变为基于任务的学习。以教学设计为基础，借助智慧中小学APP，为学生提供相关资料，围绕“铁的性质”、“金属的共性”组织课前预习，思考“如何从海水中获取NaCI”，组织学生在智慧中小学APP师生群提交预习任务单。根据学生预习情况，调整教学起点，引导学生回忆金属的共性。

上课时，借助智慧中小学APP，推送教学视频、实验操作视频、任务单等资源，组织学生围绕本节课任务进行小组合作探究讨论，邀请学生展示探究成果或将成果发送至智慧中小学APP班级群；根据各组学生的学习情况，发现学生很难理解“钠与水的反应”这一实验现象。因此截取教学视频中的实验演示片段，引导学生重新学习，对难点内容进行讲授和提问，帮助学生突破学习难点。完成查询任务后，将平台内的习题资源推送给智慧中小学的APP老师和学生，并进行随堂测试，帮助学生巩固学习内容。

课后借助智能中小学APP推送作业资源，开展课后练习，发现部分学生仍未完全掌握“钠与水的反应”实验现象，再推送相关视频片段让学生自主学习；同时，联合学校的其他化学教师借助智慧中小学APP开展线上教研，发现这堂课有效实现了预期的教学目标，但在组织探究任务、关注学生个体差异等方面存在不足。在后续教学中，应加强师生在线互动、生生在线互动，及时发现和解决学生的学习障碍，进一步提高“停课学”的教学效果。

研究表明，该平台的建设和应用有效支持了“停课学”的发展，提供了丰富的资源和教学空间，促进了教师的在线教研和学生的自主学习，支持了教学活动的开展，特别是为“停课学”期间的实验班、美术课、体育课、主题班会和家庭练习提供了良好的支持。有老师表示，希望未来平台能进一步实现教师教学数据和学生学习数据的采集、存储和分析，支持构建一个线上线下融合、集“教-学-评”于一体的“停课学”应用生态。